FORTALEZCAMOS NUESTRO IDIOMA ORIGINARIO, CON LAS ESTRATEGIAS. “CCASAPATA”
FORTALEZCAMOS NUESTRO IDIOMA ORIGINARIO,
CON LAS ESTRATEGIAS. “CCASAPATA”
Código del proyecto: CNPIE2023-015885
Región: Cusco
I.E.: 501344 - CCASAPATA
Nivel: Primaria
20
estudiantes beneficiados
Identificamos que nuestros estudiantes en el nivel primaria mostraban
bajos niveles en el desarrollo de la competencia del CNEB 9 : Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna. Nos dimos cuenta de que ello se debe a que
los Estudiantes poco se comunican en su
materna que es el quechua, lo que influye para gestionar aprendizajes de
escribir diversos tipos de textos. Por ello implementamos el proyecto: FORTALEZCAMOS
NUESTRO IDIOMA ORIGINARIO, CON LAS ESTRATEGIAS. “CCASAPATA”, con el objetivo de
lograr que nuestros estudiantes puedan fortalecer sus competencias
comunicativas en su lengua materna el quechua.
El Proyecto ha fortalecido la práctica docente con la estrategia
Metodológicas “CCASAPATA”, para desarrollar la competencia: Escribe diversos
tipos de textos en lengua materna, y ha favorecido la participación
activa de toda la comunidad educativa.
Palabras clave:
·
Estrategias
metodológicas CCASAPATA
·
Escribe
diversos textos en su lengua materna.
·
Quechua.
FICHA TÉCNICA DEL PROYECTO : FORTALEZCAMOS NUESTRO IDIOMA
ORIGINARIO, CONLAS ESTRATEGIAS. “CCASAPATA
I.
DATOS INFORMATIVOS
1.1.
Institución educativa : 501344 - CCASAPATA
1.2.
DRE : cusco
1.3.
UGEL :
Quispicanchi
1.4.
Código modular de la IE :
1062058
1.5.
Código de postulación : CNPIE2023-015885
1.6.
Categoría :
2
1.7.
Modalidad :
EBR
1.8.
Nivel/es PRIMARIA
1.9.
Competencia/s que desarrolla el proyecto: CNEB 9 Escribe diversos tipos de textos en lengua
materna
II.
EQUIPO QUE IMPLEMENTA EL
PROYECTO
|
N° |
Nombres y apellidos |
Cargo |
Correo electrónico |
|
01 |
YANET ZVIETCOVICH PARAVECINO |
Director |
zvietcovichparavecino@gmail.com |
|
02 |
MARTHA
BEATRIZ MAMANI ROCCA |
Docente |
Roccamamani2017@gmail.com |
III.
POBLACIÓN BENEFICIARIA
|
Nivel |
Directivos |
Docentes |
Estudiantes |
Padres de familia |
|
Inicial |
|
|
|
|
|
primaria |
01 |
01 |
20 |
16 |
|
Secundaria |
|
|
|
|
IV.
DESCRIPCIÓN DE
LA INTENCIONALIDAD DEL PROYECTO
4.1. Descripción
de la problemática actual que busca resolver este proyecto
La Institución Educativa Nro. 501344,- Multigrado se
encuentra ubicado a 9 km de del distrito de Ccarhuayo, a una altitud de 3900
m.s.n.m., en la comunidad campesina de Ccasapata del distrito de Ccarhuayo,
provincia de Quispicanchi, departamento de Cusco-en la actualidad alberga a 20
estudiantes entre varones y mujeres , La población de la comunidad de Ccasapata
aún mantienen algunas costumbres, tradiciones culturales y su lengua materna
que es el quechua que es el principal medio de comunicación oral, se
caracteriza, por la producción de algunos tubérculos como: papa, lisas y oca.
también se dedican a la crianza de animales menores, que es sólo para su
consumo. A nivel regional en los últimos años los resultados de la movilización
de las competencias de escribe diversos textos en su lengua materna es al 80%
se encuentran en desacierto. Además los del diagnóstico institucional realizado
en marzo del 2023 hemos identificado que el 80% de estudiantes tienen
dificultades para desarrollar la Competencias del CNEB : Escribe diversos tipos
de textos en lengua materna, mostrando dificultades en la producción de diferentes
tipos de textos, pues los estudiantes poco consideran el propósito,
destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicación escrita, además un 90% de los mismos, muestran dificultades en
organizar y desarrollar las ideas de forma coherente y cohesionada, pues los
estudiantes poco ordenan lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas
y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y
utilizando un vocabulario pertinente. Del mismo modo el 80% de los mismos,
muestran dificultades al Utilizar convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales,
gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del
lenguaje y el sentido del texto escrito., por otro lado un 80% de los mismo
muestran dificultades para reflexionar , evaluar la forma, el contenido y
contexto del texto escrito, mostrando en ellos dificultades en los textos que
han escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia,
cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de
mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características
de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión
en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural. Todas estas razones repercute que la formación desde la escuela
y familia, ha ido orientado en formar estudiantes con poco hábito de escribir
en la lengua materna “Quechua”, ante diferentes desafíos que se les presenta en
su entorno personal y social.
4.2.
Problema principal identificado
Estudiantes del
nivel primaria de la I.E. 501344 de la comunidad campesina de Ccasapata del
distrito de Ccarhuayo, provincia de Quispicanchi, departamento de Cusco,
muestran bajos niveles en el desarrollo de las competencia del CNEB 9 : Escribe
diversos tipos de textos en lengua materna
4.3.
Causas principales del problema
Causa 1 .-
Estudiantes poco se comunica en su materna que es el quechua, es
uno de los factores que influye para gestionar aprendizajes de escribir
diversos tipos de textos en lengua materna
Causa
2 .- Equipo docente, limitaciones al aplicar las estrategias metodológicas
“CCASAPATA”, para desarrollar aprendizajes en los estudiantes de escribir
diversos tipos de textos en lengua materna
Causa
3.- Padres de familia, poco fortalecen espacios de aprendizajes con recursos
didácticos en casa para fortalecer aprendizajes de escribir diversos tipos de
textos en lengua materna Causa 4.- Escasos espacios de participación
estudiantil que genera desenvolverse en su lengua materna, para fortalecer
aprendizajes con recursos didácticos en escribir diversos tipos de textos en
lengua materna
4.4.
Objetivo central
Fortalecer la
competencias CNEB 9 : Escribe diversos tipos de textos en lengua materna de los
estudiantes del nivel primaria de de la I.E. 501344 de la comunidad campesina
de Ccasapata del distrito de Ccarhuayo, provincia de Quispicanchi, departamento
de Cusco , a través de las estrategias metodológicas “CCASAPATA”, (kawsayninchiskunata
pallarispa qillqasun,
V.
DESCRIPCIÓN DE
LA SOLUCIÓN INNOVADORA DEL PROYECTO
5.1.
Descripción de la solución innovadora
El presente proyecto, kawsayninchiskunata pallarispa
qillqasun, consiste en ofrecer oportunidades a los estudiantes para producir
diversos tipos de texto en su lengua materna quechua, a partir de la
recopilación de sus vivencias dentro y fuera de la Institución Educativa;
tomando en cuenta el enfoque comunicativo con experiencias y destinatarios
reales, el cual dará significatividad a los textos que produce. En el proceso
de escritura se desarrolla la adecuación y organización de los textos
considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Los estudiantes ponen
en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con
el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y
un conjunto de convenciones de la escritura quechua, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que
ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido
5.2. Acciones
de la solución innovadora ´
1 Iniciamos
dialogando con los estudiantes para
recoger sus necesidades e intereses de aprendizaje. Esta acción se da al inicio
y al cierre del año y de cada experiencia de aprendizaje, con la finalidad de
identificar con ellos lo que les gustaría aprender. En seguida, la escuela
diseñan las acciones a ejecutar con los estudiantes.
2. Después,
para el desarrollo de las actividades se realiza un taller de concientización y
sensibilización con los padres de
familia para analizar el resultado de la evaluación regional y tomar acuerdos
para superar la dificultad en la producción de diferentes textos en su lengua
materna, y a la vez sistematización la caracterización de psicolingüística y
sociolingüística de la comunidad, siguiendo un protocolo de caracterización
para realizar una planificación del uso y tratamiento de lenguas en contextos
bilingües
3.
Asimismo, conforme se va aplicando la metodología CCASAPATA”, (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,)
en realizar visitas domiciliarias, para interactuar con las familias sobre sus
saber y costumbres las cuales serán plasmados en texto escrito, la escuela se
involucra con las familias en algunas actividades laborales diarias, como en la
siembra, y otros con el fin de que los estudiantes se expresen en la lengua
quechua. En mutuo acuerdo se establece horarios escolares de la Institución
educativa, para la producción de texto en la lengua quechua. Además, las madres
de familia vivencian actividades de preparación de uno de los platos típicos de
la comunidad. Se letra de los muros en lugares estratégicos de la comunidad. Y
finalmente en esta acción se negocian los acuerdos con las instituciones
educativas aledañas para establecer una interacción en la lengua quechua por
algunas redes sociales.
4.
Culminamos las EDAS de aprendizaje con
enfoque ABP , los estudiantes haciendo
uso de recursos digitales (presentaciones, videos y fotos) y diferentes tipos
de textos, presentan sus
producciones escritas en la lengua originaria quechua utilizando símbolos a sus
compañeros de los distintos grados de la IE y a las familias que invitan.
Luego, a través de las redes sociales de la IE, difunden sus logros a la
comunidad. Además, en aula, evalúan y coevalúan el proceso y lo que
aprendieron.
Es allí que se utiliza los apps correspondientes de la
lengua originaria como Chachas, wiñay andino.
5. Finalmente,
como desde el inicio y durante el desarrollo, los docentes recaban evidencias
de aprendizaje y las analizan de forma colaborativa para sacar conclusiones; evalúan las producciones literarias por sus
estudiantes, comparten sus estrategias y recursos usados para acompañar y
retroalimentar a sus estudiantes, con la intención de aprender de la
experiencia.
5.1. Valor
agregado
Hemos tomado como referencia a los proyectos de las IE, la primera la Gilmer Horna Corrales, del distrito de Armando en la Provincia de Bagua, Región Amazonas, desarrolla , mediante las ESTEXTUR (Escribimos Textos Turísticos competencias de escritura de textos con contenido turístico, la segunda referencia la IE 52242, distrito Huancaray , provincia Andahuaylas, departamento de Apurímac, promueven el desarrollo de las competencias “Escribe diversos tipos de textos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua” del CNEB, a través de la metodología colaborativa “AYNI” entorno al proyecto “Escritores arguedianos del Bicentenario”. Lo que hace diferente y más efectiva a nuestra propuesta es el protagonismo de los estudiantes desde la planificación de las EDAS y el aprovechamiento de sus intereses en su lengua originaria como Chachas, wiñay andino La mayoría de los diferentes estudios en torno a la EIB desarrollados en América Latina corresponde a Perú, Bolivia y Ecuador. Estos países se caracterizan por poseer dentro de sus comunidades originarias al quechua como la lengua prehispánica más extensa y poblada. En el caso de Perú, es tal la extensión del quechua que actualmente esta lengua se distribuye desde las regiones de Loreto (Norte) hasta Tacna (Sur) con una presencia relevante en la misma capital del país. Esta situación generó un interés por conocer el proceso en que niños y niñas quechuahablantes desarrollan sus competencias lingüísticas en el proceso de una educación formal. Por ello, el presente PI, ha girado en torno en la producción de textos lengua originaria como Chachas, wiñay andino, recoge los aportes de la tesis LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN QUECHUA EN EL PERÚ DURANTE LOS AÑOS 2000 AL 2020, cuyo autor es el docente CARLOS ALBERTO TUDELANO VILLANUEVA La originalidad de esta propuesta radica en adaptar El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP o PBL, Project-based learning) es una metodología docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje y donde el aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisición de habilidades y actitudes, al ámbito rural y de manera presencial , para fortalecer aprendizajes de escritura de diversos tipos de textos en lengua materna de los estudiantes del nivel primaria de la I.E.501344 de la comunidad campesina de Ccasapata del distrito de Ccarhuayo, provincia de Quispicanchi, departamento de Cusco.
REPORTE DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN
1.- DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE: CUSCO
1.2. UGEL: QUISPICANCHI
1.3. IE: 501344 - CCASAPATA
1.4. DIRECTOR(A): YANET ZVIETCOVICH PARAVECINO
1.5. COORDINADOR (A) PEDAGÓGICO (A) DEL PROYECTO: MARTHA BEATRIZ MAMANI ROCCA
2.- RESULTADOS DE LOS INDICADORES EVALUADOS:
INDICADOR DE IMPACTO | INSTRUMENTO | TÉCNICA | FECHAS DE APLICACIÓN | RESULTADOS |
Al término del año el 60% de estudiantes han alcanzado un nivel de logro destacado en las competencias escribe diversos tipos de textos en lengua materna | Rubrica
| Observación Directa | 01/12/2023 |
El 50% de estudiantes han logrado ubicarse en el nivel esperado en las competencias escribe diversos tipos de textos en lengua materna a través de las estrategias metodológicas “CCASAPATA”, (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,, donde los estudiantes han adecúan el texto a la situación comunicativa, organizan y desarrollan las ideas de forma coherente y cohesionada en torno a su realidad , ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente, utilizan convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente apropiando recursos textuales, gramaticales y ortográficos para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito, reflexionan y evalúan la forma, el contenido y contexto del texto escrito y comunican a la comunidad educativa
|
INDICADORES DE EFECTO | INSTRUMENTO | TÉCNICA | FECHAS DE APLICACIÓN | RESULTADOS |
Padres de familia comprometidos para generar condiciones en el desarrollo de las competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna con las estrategia Metodológicas“CCASAPATA”,(kawsayninchiskunata pallarispa) | Guía de entrevista | Entrevista | 04/12/2023 | El 70% de padres de familia comprometidos para generar condiciones en el desarrollo de las competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna con las estrategia Metodológicas “CCASAPATA”, (kawsayninchiskunata pallarispa)
|
Docentes fortalecidos con la estrategia Metodológicas “CCASAPATA”,(kawsayninchiskunata pallarispa) para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna |
Rubrica
| Análisis de Desempeño | 05/12/2023 | El 100% de docentes fortalecidos con la estrategia Metodológicas “CCASAPATA”,(kawsayninchiskunata pallarispa para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
|
IE institucionaliza las estrategias Metodológicas “CCASAPATA” (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,) para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna |
Rubrica | Análisis de Desempeño | 06/12/2023 | La IE institucionaliza el 70% las estrategias Metodológicas “CCASAPATA” en los documentos de gestión (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,) para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna |
Estudiantes desarrollan experiencias de aprendizajes con las estrategias Metodológicas “CCASAPATA” “CCASAPATA” (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,), para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna |
Rubrica | Análisis de Desempeño | 18/12/2023 |
El 50% de estudiantes desarrollan experiencias de aprendizajes con las estrategias Metodológicas “CCASAPATA” “CCASAPATA” (kawsayninchiskunata pallarispa qillqasun,),¡ para desarrollar las competencias Escribe diversos tipos de textos en lengua materna |
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